找准高职课程思政有效切入点

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2020-07-02
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高职院校专业课程思政建设从哪里切入,这是高职院校必须认真思考的课题。牵强附会的“贴标签”、生拉硬扯的“瞎拼装”、生搬硬套的“两张皮”、不着边际的“乱挂钩”,不能有效达到专业课程思政建设的目的。立足职业教育实际,从专业核心素养和劳动精神切入,打造专业课程思政建设“价值链”,是高职院校的较好选择。

专业核心素养是专业从业人员的必备品格和关键能力,是学生适应用人单位需要、实现职业生涯持续发展不可缺失的支撑。不同的专业具有不同的核心素养,如烹饪专业的卫生、健康、营养,会计专业的诚信、精细、规范等。专业核心素养是专业从业人员应具备的素养、素质的核心,是专业知识、专业技能的立基之本,是专业课程教学设计的逻辑线和内容的发散原点。

劳动精神是劳动知识、劳动技能的凝练,是劳动情感的升华,是所有学校教育不可缺失的重要内容,对以工作体系为基本导向的高职院校来说尤为重要。高职院校的专业课大都聚焦专业知识、专业技能,而专业知识是劳动实践的理论概括,专业技能是劳动实践的具体方式,以诚实、进取、开拓、拼搏、奉献为主要内容的劳动精神则是劳动实践的灵魂,专业知识、专业技能都是劳动精神的具体展现。

从专业核心素养和劳动精神切入,进行高职院校专业课程思政建设,一能使课程思政建设自然融入专业课程教学。从高素质专业人才培养实践来看,专业核心素养是专业课程教学内容之魂,是专业知识、专业能力得以建立的基石;劳动精神更是劳动知识、劳动技能的立基之本。以专业核心素养和劳动精神为切口,寓价值塑造于专业知识传授、专业技能学习之中,集育德育才于一体,不唐突、不生硬,如盐入水、浑然一体。二能有效吸引学生注意力,使学生在潜移默化中认同和接受科学价值观、人生观、世界观。从专业内容生成的专业核心素养,从劳动知识和劳动技能凝练的劳动精神,都是学生最为了解、最为熟悉的意识体,容易引发学习者思想、情感上的共鸣,达到显性教育与隐性教育融为一体的良好教育效果。三能有效提升课程思政质量。决定课程思政质量的关键因素不是教师的教学组织、教学管理,而是学生在认知基础上的认同、接受,进而主动效仿、积极实践。专业核心素养是专业知识、专业技能的骨架,劳动精神是劳动知识、劳动技能的支撑,由此切入,引领学生在专业知识、专业技能的学习中,深切体悟其间蕴含的人生哲理,能有效提升课程思政建设质量。

从专业核心素养、劳动精神教育切入专业课程思政建设,须做好七项准备工作。

一要做好学校专业课程思政建设的顶层设计。要从培养新时代合格社会主义建设者和接班人的目标出发,围绕全面提高人才培养能力,以“整体设计、联动推进,学校引领、教师主体,深度融合、持续发力,人人参与、课课育人”为原则,确立学校专业课程思政建设的工作思路。

二要以立德树人、全面发展为原则,做好专业核心素养提炼工作。依据专业岗位特质、产业发展需要、现代化发展要求,提炼专业从业人员必备的最基本、最根本的专业核心素养,并做好宣传、解读工作。

三要从实际出发,深入挖掘专业课程的不同课程特点和思维模式,梳理专业课程的知识模块和知识点,根据专业课程的课程特点、思维模式,知识模块和知识点的特质,布局专业核心素养和劳动精神教育的内容、方法,精准滴灌,融价值塑造于知识传授、能力培养之中。

四要加强专题培训,提升教师开展课程思政建设的意识和能力,引导任课教师深入挖掘专业课程思政元素,精准把握专业课程教学中素质与知识、能力融合的交汇点,根据不同专业、不同课程的特点嵌入相应的专业核心素养和劳动精神,将课程思政育人落实、落小、落细。

五要加强理论研究,积极探索专业课程思政建设的目标、内容、模式和路径,提炼专业课程思政建设重点、难点、切点,总结课程思政建设的新成果、新经验、新模式。

六要建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制,强化教师专业课程思政建设的内生动力。尝试从课程目标、教学大纲、教案课件、课堂授课、教学研讨、实验实训等环节,系统评价专业课程思政建设质量,引导教师自觉探索专业课程思政建设规律,自觉将专业课程教学与思政铸魂育人结合起来,主动思考,积极实践,提高专业课程思政整体质量。

七要做好专业课程思政建设的组织实施和条件保障工作,研制深入推进专业课程思政的建设制度,建立专业课程思政的规范和教学标准,提供专业课程思政建设的配套经费,将专业课程思政建设列入党风廉政建设责任制内容,引领学校领导身体力行,激励任课教师真诚投入。

(作者:周俊,全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员,江苏旅游职业学院研究员)

(转自中国高职高专教育网,信息来源:《中国教育报》2020年6月30日09版)

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